jueves, 26 de febrero de 2009

Análisis del CD 8 de la colección de educ.ar

Introducción y reflexiones personales
Como docente de inglés, principalmente a nivel universitario, es muy habitual escuchar a la gente decir: “Trabajás con material auténtico, ¿no? Eso es lo que necesitan los estudiantes en la actualidad”. Pero algo que para mucha gente es una frase simple, casi hecha, a mí me genera una serie de interrogantes, dudas, temores y contradicciones internas que este nuevo módulo de Flacso me ayudó a analizar desde otro punto de vista, con un marco teórico más amplio y con la posibilidad de visualizar un problema similar, pero en otro contexto.
Obviamente, uno de los primeros interrogantes a responder cuando se analiza la posibilidad de utilizar materiales en el aula es: ¿Qué es un material educativo? ¿Puedo llevar cualquier cosa al aula, o tengo que tener algún tipo de respaldo antes de seleccionar algo para trabajar en clase? El material correspondiente a la sesión 1 del módulo AMAD analiza este tema y define como material educativo a los “textos en diversos soportes que se utilizan en las prácticas de enseñanza con el fin de ampliar las fuentes de información, las actividades o las formas de presentar los temas que se quieren trabajar” . Y la pregunta que surge como docente es: ¿Es lo mismo un material didáctico que un material educativo? Si bien podemos decir que en algunos casos el límite es borroso y ambos se superponen, la principal diferencia radica en el procesamiento que tienen los materiales didácticos ya que responden a una secuencia y a un objetivo pedagógico determinados. Los materiales didácticos no sólo transmiten información sino que buscan que el lector/usuario aprenda a partir de ellos.
Aquellos docentes más “conservadores” podrían cuestionar si realmente vale la pena romper con el esquema tan arraigado en las clases de lengua extranjera dominado por un libro de textos que se sigue de principio a fin, sin ningún tipo de cuestionamiento o modificación por parte del docente. Personalmente, considero que ésta es una postura que denota una falta de pensamiento crítico o en ocasiones, cansancio o falta de interés por parte del docente para adaptar sus clases al grupo específico al que están dirigidas y así hacerlas más interesantes, enriquecedoras y desafiantes para los alumnos y para el docente mismo. Y aquí podemos apreciar la importancia de incluir materiales diversos en las propuestas educativas. Principalmente, es un motivador, sobre todo en alumnos de lengua extranjera que tienen la posibilidad de entrar en contacto con aquello que es su objeto de estudio, verlo funcionar y actuar dentro de contextos reales y comenzar a apreciar la herramienta de la que dispondrán a medida que profundicen sus conocimientos de la materia. También funciona como elemento democratizante ya que implica “incluir múltiples voces en el espacio del aula” , y considero que esto es especialmente válido dentro del área de lenguas extranjeras, que ofrece la posibilidad de utilizar distintos materiales, de distintos ámbitos, distintas fuentes, distintos puntos de vista, o distintos temas que resulten interesantes para el grupo de alumnos en particular. Podríamos pensar como ejemplo, el uso de una noticia periodística analizada por dos o tres publicaciones, incluso podrían usarse publicaciones de distintos países de habla inglesa. Se podría trabajar para ver las distintas ideologías subyacentes, diferencias en la elección del léxico, expresiones, formalidad del artículo y cientos de otras actividades que, desde mi punto de vista, podrían motivar al alumno muchísimo más que una simple lectura seleccionada por un editor de un libro de textos que muchas veces está diseñado por profesionales extranjeros y que pretende ser lo suficientemente “abarcativo” como para ser utilizado en cualquier país del mundo y para cualquier audiencia. Esto claramente se contradice con el tercer aspecto que menciona el módulo sobre la ventaja de incluir distintos recursos en la enseñanza, que es que los recursos pueden verse como herramientas culturales, y que su inclusión en la enseñanza posibilitaría la apropiación por parte de los alumnos y así su desarrollo intelectual. Si el material no tiene ningún tipo de vinculación con la cultura del alumno, su uso será más difícil y menos interesante para el alumno.

Análisis del CD 8 de la colección educ.ar

Teniendo en cuenta mis inquietudes personales y la propuesta de actividad del módulo, decidí analizar el CD 8 de la Colección que el portal educ.ar del Ministerio de Educación, Ciencia y tecnología puso a disposición de los docentes en forma online u offline (a través de una solicitud para recibir el CD). El CD se llama “Hablemos de SIDA en la escuela” y llamó mi atención principalmente porque considero que hablar de SIDA con chicos pequeños tiene puntos en común con el problema que comentaba anteriormente: ¿uso material real o adaptado? ¿cualquier material es bueno, siempre y cuando sea auténtico? ¿cómo me preparo para responder aquellas preguntas disparadas por material que no fue especialmente preparado para su uso en el aula?
Cuando accedemos al CD en su versión online, lo primero que vemos es una pantalla con el título, cuatro áreas bien definidas: Preventoons, Actividades y enlaces recomendados, Marco teórico y ¡Accedé al dibujo animado! Más abajo, aparece una breve descripción sobre el objetivo del CD, sus contenidos y una aclaración muy importante: “El único material para ser utilizado directamente por los alumnos es el dibujo animado. El resto de los recursos deben ser mediados por docentes o adultos responsables.”
Al ingresar a Preventoons, podemos acceder a tres videos: 1) una introducción al tema, que muestra cómo una docente de escuela primaria decide enfrentar el desafío de hablar sobre SIDA con sus alumnos de cuarto grado; 2) el dibujo animado para ser usado con los alumnos y, 3) sugerencias de trabajo para usar el dibujo animado, que ofrece nuevamente a través de un video, opciones para prepararse antes de utilizar el dibujo animado. Además, sobre la derecha, está el guión de las películas, una galería de los personajes y las canciones. Es interesante ver cómo se introduce la multimodalidad al recurso, ya que se usan diversos canales (video, texto escrito, imágenes y audio) para transmitir el mensaje.
En Actividades y enlaces recomendados se incluyen distintos enlaces y sugerencias de actividades por nivel. Además, hay una guía de planificación, con los contenidos desarrollados para cada nivel y un breve artículo sobre la transposición didáctica según Chevallard, reforzando esa nota que aparece al inicio del CD sobre la necesidad de contar con un adulto responsable para usar los diversos recursos.
En Marco teórico, hay tres secciones: 1) Carta a los docentes; 2) Lecturas, que son textos de destacados especialistas que aportan elementos básicos para reflexionar sobre la relación educación y VIH/sida; y 3) Apuntes que explican cuestiones básicas de la enfermedad, presentan el tratamiento del tema desde los derechos humanos y responden a las preguntas más frecuentes de los alumnos.
En ¡Accedé al dibujo animado! se accede directamente al dibujo para los alumnos.
Realizando un análisis en función de las distintas dimensiones planteadas en la sesión 1 del módulo, podríamos decir:
Dimensión técnica: el uso del CD, en su versión online, es sencillo e intuitivo. Las instrucciones para comenzar a usarlo son claras y el video funciona llamativamente rápido aunque la conexión a Internet no sea especialmente rápida. De todas maneras, al acceder a alguno de los videos, la pantalla muestra dos opciones: conexión rápida o lenta. Con una conexión de 256K y la opción “Conexión rápida” el video se reproduce sin ningún tipo de problema ni necesidad de streaming.
Para navegar por el CD, se puede usar un menú que aparece en la parte superior izquierda y que permite ir un paso hacia atrás o directamente al inicio.
Dimensión estética: creo que es un aspecto bien abordado por el CD. En cuanto al dibujo animado en sí, los personajes son agradables y sus voces son de actores conocidos en el país y fácilmente reconocibles, punto que puede funcionar como motivador entre los alumnos. En cuanto al texto, es claro, su organización facilita la ubicación del material buscado, la tipología es clásica y de fácil lectura y los colores usados no interfieren en el uso del material. La música es pegadiza, aunque sumamente infantil, descartando casi por completo la posibilidad de adaptar el material para usarlo con un grupo de alumnos mayores. De todas maneras, esta es una apreciación personal, y como dice Gutiérrez Martín: “Para que se produzca el aprendizaje significativo no es suficiente con la calidad didáctica de los materiales, sino que el aprendizaje depende igualmente de las disposiciones subjetivas para el aprendizaje de cada alumno en cada situación. Es el profesor de nuevo quien mejor conoce hasta qué punto el material multimedia es potencialmente educativo, y cuáles son las disposiciones subjetivas idóneas para el aprendizaje.” Es decir, el docente del curso será el mejor capacitado para determinar si el material será del agrado y despertará el interés de sus alumnos o si simplemente servirá como un “video que nos pasaron” que no conlleve ningún tipo de aprendizaje o motivación de reflexión por parte de los alumnos.
Dimensión interactiva:
- Facilidad de navegación: es realmente muy sencillo navegar por el CD para cualquier persona que tenga conocimientos mínimos del uso de una computadora y software. El usuario puede pasar de una pantalla a otra dentro del mismo apartado, pero para pasar de uno de los apartados a otro, es necesario volver al menú principal. De todas formas, es realmente muy sencillo porque el ícono de “home” aparece en todas las pantallas.
- Cantidad y calidad de las opciones del usuario: creo que el CD no busca crear una interacción usuario-software sino que su finalidad es servir como disparador para generar una interacción docente-alumnos-familia. Por lo tanto, las opciones al usuario son limitadas dentro del CD ya que el único material pensado para los alumnos es el dibujo animado, y su participación se limita a mirar el video. Los docentes tienen un abanico un tanto más amplio de opciones ya que pueden elegir qué actividad realizar, qué textos analizar o qué link de interés pueden usar con los alumnos, pero el software en sí no busca ni invita a una interacción con el usuario. Nuevamente, no creo que se trate de un “error” del software, sino que simplemente su función es ser disparador, punto de partida para una interacción que se llevará a cabo dentro del aula y entre personas, no persona-máquina. Según Gutiérrez Martín, se trata de una aplicación multimedia cerrada, ya que no permite modificación alguna.
Dimensión didáctica: En el enlace Actividades y enlaces recomendados, están claramente especificadas las actividades por grupo etáreo de alumnos y por tipo de actividad. Además, hay un link llamado “Para planificar” que, como comenté anteriormente, incluye los contenidos básicos comunes que intenta abordar el CD, recomendaciones sobre la planificación de su uso dentro de la institución y teniendo en cuenta el PEI institucional, una aclaración sobre la necesidad de una transposición didáctica al abordar temas científicos con niños y consejos para actividades iniciales, antes de usar el material.
Dimensión ideológica: Si consideramos los estereotipos presentes en el dibujo animado, creo que en este caso cumplen una función educativa y no son necesariamente negativos. El único aspecto que llamó mi atención es que los personajes del dibujo tienen una computadora en su habitación y se comunican por chat con el papá de uno de los chicos. Obviamente, esta no es la realidad de la gran mayoría de los chicos de escuelas de nivel socioeconómico medio-bajo. El acceso a un Cyber, por otro lado, está ampliamente difundido entre chicos de ese grupo social. Quizás se podría haber suplantado la computadora en el cuarto por una computadora en el Cyber, aunque reconozco que eso implicaría muchas modificaciones en el guión del dibujo.
Por otro lado, también en el aspecto ideológico, el tratamiento de un tema como el SIDA con alumnos de cuarto grado todavía en la actualidad genera acuerdos y desacuerdos entre docentes, directivos y padres. Esto está claramente retratado en el video inicial donde cada personaje representa una postura distinta sobre el tema. Creo que es importante que esto quede expresamente incluido en el CD y sirva como punto de inicio de un debate que resultará enriquecedor para todos los involucrados. Otros aspectos ideológicos obviamente están presentes en todo momento dentro y fuera del aula. El CD en su apartado sobre transposición didáctica menciona: “Esta visión permite diseñar una ciencia adecuada a los intereses y experiencias infantiles y a los problemas sociales relevantes, alejándose de posturas que consideran a la estructura de la ciencia consolidada por los expertos como el único organizador de los aprendizajes de los niños.” Y cabe preguntarse: ¿quién decide cuáles son los “problemas relevantes”? ¿Qué es una “ciencia adecuada a los intereses y experiencias infantiles”? Considero que es imposible responder a estas preguntas sin imprimirle un toque de nuestra ideología personal y todo recorte que uno realiza para llevar un tema al aula, implica una decisión, favorecer cierto material sobre otro, preferir esto y no aquello. No considero que sea un aspecto negativo, sino simplemente inherente a la calidad de humano.

Conclusiones
Creo que la propuesta que presenta educ.ar en forma conjunta con la Fundación Huésped es muy interesante y un recurso valioso para docentes, directivos y alumnos. El video de introducción al tema hace que los docentes vean que sus dudas son compartidas, que los miedos son los mismos (o similares) y que toda escuela y todo grupo de alumnos es un mundo, pero siempre hay aspectos en común y consejos que pueden servir como orientación para la gran mayoría.
Como aspectos que podrían mejorarse, el dibujo animado es del año 2004 y quizás algunas de las referencias ya sean anticuadas para los niños en el año 2009. Principalmente, hay muchas referencias al programa televisivo PopStars y al grupo Bandana, que en la actualidad puede carecer de todo tipo de significado para los niños de 9 años. Sería sumamente valioso poder hacer una actualización para que el contexto les resulte más significativo a los alumnos.
Por último, reitero que el CD no busca ser un material cerrado que dé inicio y ponga fin a todo debate sobre el SIDA en la escuela. Por el contrario, se presenta como disparador o punto de partida. El desafío de los docentes radica en saber cómo recorrer el camino que se abre junto a sus alumnos y comunidad educativa.

Con respecto a las dudas personales antes de realizar el análisis, creo que la actitud de los docentes del video sirve como ejemplo de aquello que uno puede hacer como docente ante la inquietud o detección de necesidad de modificar o adaptar los materiales trabajados con los alumnos. Investigar, consultar a colegas, preguntarles qué funcionó, cómo hicieron, qué cosas no les dieron resultados, intercambiar experiencias y consejos son algunas de las sugerencias que transmite el CD y que creo que pueden aplicarse a todas las áreas. Está claro que el uso de material auténtico dentro de las clases de inglés implica un mayor compromiso, una "jugada" más riesgosa como docente y una tarea más ardua que simplemente seguir un libro de textos "prefabricado", o, como en el video, hacer oídos sordos al pedido de los alumnos para no "complicarnos la existencia". Pero considero que es un riesgo que vale la pena correr y que redundará en satisfacciones tanto para los alumnos como para aquel docente dispuesto a "go the extra mile" (es decir, hacer un sacrificio e ir "un poquito más allá)




[i] GUTIERREZ MARTIN, Alfonso, Evaluación de la comunicación en las aplicaciones multimedia educativas




[i] Módulo AMAD, Sesión 1

[ii] Módulo AMAD, Sesión 4

domingo, 4 de enero de 2009

Desafíos de la Web 2.0

Cuando Cobo Romaní y Pardo Kuklinski presentan la Web 2.0, mencionan siete principios constitutivos que incluyen:

1-La WWW como plataforma. Es decir, que tanto las herramientas que ofrecen las nuevas compañías como los contenidos existen en la Web, no en la computadora del usuario. La información está almacenada en un servidor y cualquier usuario que se conecte a la red tiene acceso a ella.

2-Aprovechar la inteligencia colectiva. Los usuarios tienen libertad de acción. Pueden cumplir un rol pasivo, como simples navegadores de contenidos; o pueden adoptar un rol más activo que los convierte de meros consumidores en desarrolladores. El típico ejemplo es la Wikipedia, donde los usuarios realizan consultas pero también pueden realizar sus aportes a la enciclopedia.

3-Gestión de la base de datos como competencia básica. En la Web 2.0, lo valioso son los datos y el software es simplemente un recurso.

4-Fin del ciclo de las actualizaciones de versiones del software. Se termina con el modelo de software propietario que forzaba a los usuarios a pagar costosas actualizaciones. El software se convierte en un servicio gratuito, que muchas veces funciona desde la propia web en combinación con los datos.

5-Modelos de programación ligera. Búsqueda de simplicidad. Se intenta lograr que las aplicaciones crezcan sin complicaciones para el desarrollador y que el usuario vea los contenidos en la plataforma que desee mediante la sindicación cuando él lo desee, no cuando lo imponga el desarrollador. La regla es la actualización, alentada por los blogs y wikis.

6-Software no limitado a un solo dispositivo. En la actualidad, los teléfonos y otros dispositivos se han vuelto medios para el entretenimiento, la gestión de información, creación de contenidos, etc. Creo que un claro ejemplo de esto es la posibilidad que existe actualmente de utilizar el celular para actualizar la página de facebook o twitter, entre otras.

7-Experiencias enriquecedoras del usuario. La web dejó de ser sólo contenido textual y gifs animados. En la web 2.0, los contenidos son dinámicos y además existen aplicaciones con interfaces con la capacidad de acceso en todo lugar y momento a los servicios web.(1)


Como docente, creo que el principal desafío que enfrentamos está relacionado con los puntos 2 y 3, es decir, aprovechar la inteligencia colectiva y poder gestionar la base de datos. Los mismos autores en tal sentido dicen: “... la principal destreza que la educación en los países desarrollados debe entregar a los individuos, es la capacidad de filtrar contenidos, ante un panorama de extrema redundancia informacional.”


Manuel Castells dice que la conectividad ha dejado de ser un elemento de divisoria social. En cambio, dice que los nuevos excluidos son aquellos que carecen de la “capacidad educativa y cultural de utilizar Internet. Una vez que toda la información está en la red, una vez que el conocimiento está en la red, el conocimiento codificado, pero no el conocimiento que se necesita para lo que se quiere hacer, de lo que se trata es de saber dónde está la información, cómo buscarla, cómo procesarla, cómo transformarla en conocimiento específico para lo que se quiere hacer.”(2)


Entonces, dentro del aula, o con una computadora como mediadora entre los alumnos y nosotros, ¿cómo enseñamos a los alumnos a aprovechar las ventajas que ofrece tanta información disponible? ¿cómo ayudamos a la formación de un juicio crítico que les permita tener su propia opinión ante los mensajes recibidos? ¿cómo alentamos el uso de la tecnología como herramienta necesaria para el tiempo que nos toca vivir? ¿cómo transmitimos la capacidad de aprender esas habilidades tan necesarias para que no queden excluidos de la web 2.0?


El desafío está planteado. Existen miles de recursos, pero no una receta mágica. Creo que debemos probar y ver qué funciona en cada grupo, con cada alumno, en cada institución. Los resultados no son fáciles de ver, pero vale la pena el esfuerzo. Ver que un alumno no permanece como un mero receptor, que no se limita al “copy-paste” al obtener información de Internet, sino que realiza un análisis, un juicio crítico sobre aquello que encontró, es una recompensa más que satisfactoria.


(1) Cobo Romaní, Cristóbal; Pardo Kuklinski, Hugo. 2007. Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva
o medios fast food. Grup de Recerca d'Interaccions Digitals, Universitat de Vic.
Flacso México. Barcelona / México DF.

(2) Manuel Castells: Internet y la sociedad red. Lección inaugural del programa de doctorado sobre la sociedad de la información y el conocimiento UOC.

jueves, 13 de noviembre de 2008

Posteo módulo "Tecnologías para el trabajo colaborativo"


¿Wiki? ¿Wiki qué?
¿Crear un texto utilizando un wiki como tarea de cierre? Me considero una persona que está en contacto con las nuevas tecnologías, interesada en las nuevas propuestas o herramientas para implementar en clase, siempre tratando de estar a la vanguardia. Pero tengo que confesar que el tema del wiki era territorio totalmente desconocido para mí. Más allá de saber que la Wikipedia es una enciclopedia donde cualquiera puede colaborar, nunca había escuchado de la posibilidad de realizar un texto en línea y entre muchas personas.

El módulo TTC me dio la oportunidad de ver el funcionamiento de esta propuesta para alentar la intercreatividad, o “proceso de hacer cosas o resolver problemas juntos”[1], pero también me hizo reflexionar sobre distintos aspectos que, como docente, creo que debería tener en cuenta antes de pedirle a un grupo de alumnos que se embarquen en la empresa de realizar un wiki como parte del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Para entender mejor el trasfondo de un wiki, me sirvieron las distintas lecturas del módulo, pero sobre todo el texto “Crítica de la Información” de Scott Lash. Este autor dice que actualmente tenemos formas tecnológicas de vida y comprendemos el mundo por medio de sistemas tecnológicos. No nos fusionamos con los sistemas cibernéticos, pero enfrentamos nuestro medio ambiente en interfaz con sistemas tecnológicos y como consecuencia, nuestra naturaleza se vuelve tecnológica y nos desenvolvemos dentro de una cultura tecnológica, que existe a distancia. “Como mis formas de vida social están tan normal y crónicamente a distancia, no puedo navegar esas distancias ni desarrollar la socialidad al margen de mi interfaz maquinal[2]. En el proceso de creación de un wiki, creo que esta socialidad a distancia es claramente visible y obvia. Para poder participar de un wiki, tengo que vincularme con mis pares a través de mi interfaz orgánico-tecnológica, con mi computadora y acceso a Internet. Y para muchos de nosotros, inmigrantes digitales según Prensky[3], esta forma de vínculo presenta desafíos especiales. No lo tomamos con la misma naturalidad que los nativos digitales. Muchos no estamos acostumbrados a este tipo de socialidad sin ninguna etapa de intercambio “tradicional”. La falta de comunicación cara a cara hace que surjan dudas, temores, vacíos, malos entendidos con otros participantes, y distintos inconvenientes que pueden hacer que el proyecto intercreativo fracase. En el caso específico de la experiencia de la comisión, creo que uno de los principales problemas fue la falta de consenso sobre cómo trabajar el wiki. No hubo un momento previo en el que los participantes acordaran cómo iban a trabajar, y eso tuvo consecuencias durante el resto del proceso, entre las que se pueden destacar el miedo a modificar lo que hizo el otro o la falta de participación por no entender bien las “reglas del juego”.

Además, Lash habla de como “la creación de sentido pierde su interioridad”[4] y este punto representa un nuevo desafío para los inmigrantes digitales. Tengo que pensarme a mí mismo prolongándome y mezclándome por medio de las tecnologías, creando sentido no en mi mente “aislada” del mundo, sino en una mente “colectiva” que me traspasa y me une a aquellos que crean sentido conmigo. Antes el significado estaba en la conciencia, en mi interior y lo construía para mí. Pero ahora la creación de sentido es para otros y con otros. Y este cambio no resulta sencillo porque tengo que exponerme ante los otros, mostrar mi “producto no terminado” y arriesgarme a que otros lo critiquen, lo modifiquen o directamente lo eliminen durante la edición final del wiki.

Como conclusión, creo que el wiki se presenta como una excelente herramienta pedagógica que permite a los alumnos aprender haciendo, colaborando y buscando, analizando conceptos, escuchando críticas constructivas de compañeros, reconstruyendo en forma grupal aquello debatido en clase, entre muchas otras posibilidades. En cuanto a las debilidades, o a las cosas que debo tener en cuenta antes de implementarla, creo que es fundamental considerar el grupo de alumnos que participará de la experiencia. Tengo que conocerlos, preguntarles si alguna vez hicieron algo parecido, cómo creen que sería mejor trabajar durante la construcción del wiki y ayudarlos a establecer un protocolo de funcionamiento con el fin de evitar angustias o malos entendidos una vez que la actividad esté en marcha. ¿Considero que el grupo se adaptará a este nuevo tipo de interacción y que la herramienta aportará algo valioso para los alumnos? Si la respuesta es afirmativa, creo que no dudaría en usarla.

De todas maneras, también es fundamental tener en cuenta que debo implementar una herramienta cuando ésta se adapta al enfoque pedagógico e intencionalidad educativa que quiero implementar en mi clase. Forzar la herramienta sólo porque en otro grupo funcionó perfectamente o porque la moda así lo dicta, constituye, desde mi punto de vista, una necedad como docente, y sólo servirá para fomentar un sentimiento de frustración entre los alumnos.



[1] Berners-Lee, Tim. 2000. Tejiendo la red. El inventor del World Wide Web nos descubre su origen. Siglo XXI. Madrid. http://news.bbc.co.uk/1/hi/technology/4132752.stm, citado en Cobo Romaní, Cristóbal; Pardo Kuklinski, Hugo. 2007. Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food. Grup de Recerca d'Interaccions Digitals, Universitat de Vic. Flacso México. Barcelona / México DF

[2] Lash, Scott. 2005. Crítica de la información. Buenos Aires, Amorrortu.

[3] Prensky, M. 2001.Digital Natives,Digital Immigrants. On the Horizon (NCB University Press, Vol. 9 No. 5, October 2001) Consultado desde Prensky, Marc. 2001. Digital Natives, Digital Immigrants. On the Horizon. NCB University Press, Vol. 9 No. 5. http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20-%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20-%20Part1.pdf, citado en obo Romaní, Cristóbal; Pardo Kuklinski, Hugo, op. cit.

[4] Lash, Scott. 2005. Crítica de la información. Buenos Aires, Amorrortu.


Posteo módulo "Enseñar y aprender en redes"

¿Qué aporta Internet al cambio pedagógico en la educación superior?
Este artículo me pareció especialmente interesante porque creo que resume la situación actual que experimentamos en la universidad en la que me desempeño como docente. El autor comienza cuestionando las clases magistrales que otrora (e incluso todavía en la actualidad en muchas cátedras) dominaron la enseñanza a nivel universitario. En este tipo de modelo, el profesor se presentaba como fuente única e incuestionable de saber y los alumnos en meros receptores pasivos, cuya participación consistía principalmente en la toma de notas, lectura y memorización de todo aquello que exponía el docente. En este tipo de clase, la interacción era prácticamente nula y el docente podía planificar la materia y dictarla sin ningún tipo de modificación año tras año, ya que el contenido de la misma era totalmente independiente del grupo de alumnos que asistiera a las clases.

“También es cierto que desde hace varios años esta concepción y práctica de la docencia universitaria es cuestionada, no sólo por el alumnado, sino también desde la propia comunidad docente”[1] y creo que el cambio es cada vez más evidente en muchas cátedras dentro del ámbito universitario, donde los docentes hace tiempo comenzaron a tener un rol más “pasivo” para dejar que los alumnos, o mejor dicho, los intercambios docente-alumnos y alumnos-alumnos, sean el eje en torno al cual gira la acción dentro del aula. Este cambio se ve favorecido y alentado por el uso de nuevas tecnologías que se prestan para que el alumno tenga un papel más autónomo en su propia formación y también más activo dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje durante su carrera universitaria.

Sin embargo, Area Moreira señala que en muchos casos la implementación de nuevas tecnologías no constituye un cambio sustantivo con respecto al modelo clásico, sino que son sólo un mero complemento que acompañan el enfoque tradicional, pero sin modificarlo en sus bases. Si queremos crear un escenario radicalmente nuevo, primero tendremos que modificar las concepciones sobre la relación docente-alumno y la triada docente-alumno-contenido. Una vez dispuestos a adoptar ese cambio, las nuevas tecnologías ofrecen un sinnúmero de herramientas que podremos aprovechar según el enfoque y orientación que busquemos para nuestra materia.

El autor luego realiza una enumeración de los aportes que Internet puede realizar al cambio pedagógico en la educación superior, entre los que me resultan personalmente más importantes:

  • la posibilidad que ofrece la red para extender el alcance de los estudios superiores a grupos que no pueden acercarse a las aulas. Creo que esto es un cambio fundamental y una de las grandes posibilidades de la red. No sólo para aquellos que no pueden por motivos de lejanía física, sino también porque si en la actualidad ya tenemos que pensar en una formación continua y permanente durante toda la vida, el acceso mediante nuevas tecnologías se presenta como una buena opción para aquellos que no desean estancarse en su desarrollo profesional, pero que por motivos laborales o de otra índole no pueden asistir a clases tradicionales.
  • Internet pone fin al monopolio del profesor como fuente principal del conocimiento y el proceso de aprendizaje universitario deja de ser una mera recepción o memorización de datos para convertirse en una búsqueda, análisis y reelaboración permanente de información obtenida en la red. El profesor pasa a cumplir un rol de tutor que guía y supervisa el proceso de aprendizaje del alumnado (Adell y Salas, 1999).
  • El uso de Internet y otras redes requieren de la autonomía de los alumnos. Si como docentes deseamos formar alumnos autónomos con pensamiento crítico y opinión propia, Internet y las nuevas tecnologías en general se presentan como un excelente recurso para que los alumnos analicen, profundicen, compartan o critiquen los temas planteados en clase, favoreciendo un proceso de reelaboración que no se da en la inmediatez de la clase magistral.

Mi experiencia como docente en la universidad no hace más que corroborar los dichos del autor. Hace dos años que comenzamos a ofrecer una modalidad b-learning para la cátedra de Lectura Comprensiva de Textos en Inglés, una materia transversal que recibe alumnos de distintos años y distintas carreras. Como consecuencia, los problemas de horario de cursada son uno de los principales obstáculos para los alumnos a la hora de cursar. Cuando comenzamos a considerar la posibilidad de una modalidad semi-presencial (éste es el término que usamos en la cátedra), o como dice García Aretio, “Modelo de enseñanza y aprendizaje integrados (EAI)[2], estábamos convencidos de que era la solución para dicho inconveniente, pero no supimos aprovechar el resto de puertas que se abrían al poder contar con un suporte virtual para las clases. En el balance del primer año concluimos que habíamos caído en la trampa del “reservorio de documentos en línea”. Es decir, habíamos reproducido la clase presencial en el entorno virtual, pero el uso de ese nuevo entorno no aportaba prácticamente nada nuevo, excepto la posibilidad de acceso en cualquier momento y desde cualquier lugar.

Por lo tanto, el año siguiente comenzamos a probar otras actividades o recursos que hicieran un mayor aporte a la propuesta pedagógica de la cátedra (foro, webquest, entre otras). El proyecto es todavía muy reciente y debemos seguir mejorándolo, pero es el puntapié inicial para un cambio radical en la enseñanza de la lectura comprensiva en otro idioma.

El autor dice que “Abordar este proceso significará reformular el papel y práctica pedagógica del docente, planificar y desarrollar modelos de aprendizaje del alumno radicalmente distintos a los tradicionales, cambiar las formas organizativas del tiempo y el espacio de las clases, cambiar las modalidades y estrategias de tutorización”. Esto implica estar dispuesto a cuestionar permanentemente la concepción teórica del modelo pedagógico y las prácticas como docente. Y todo cuestionamiento implica un conflicto, un romper con la propia biografía y con las tradiciones impuestas, para lanzarse a un territorio desconocido que se presenta como desafiante y más difícil. Seguramente habrá inconvenientes, pero también satisfacciones al implementar cambios que uno considera serán lo mejor para los alumnos y para los docentes de la materia.


[1] AREA MOREIRA M. (2000) “¿Qué aporta Internet al cambio pedagógico en la educación superior?” Universidad de La Laguna. En R. Pérez (Coord): Redes multimedia y diseños virtuales. Actas del III Congreso Internacional de Comunicación, Tecnología y Educación. Universidad de Oviedo. Septiembre 2000, pgs. 128-135.

[2] GARCÍA ARETIO l. Editorial del Boletín Electrónico de Noticias de Educación a Distancia (BENED) Octubre 2004 - Blended Learning, ¿enseñanza y aprendizaje integrados?
URL: http://www.uned.es/catedraunesco-ead/p7-10-04.pdf

lunes, 10 de noviembre de 2008

Y leyendo me sentí identificada :)


Estoy a mil tratando de terminar los trabajos de los módulos y en una de las lecturas me sentí tan identificada que decidí postear el texto como un ayuda-memoria para no repetir el mismo error una y otra vez.
El proceso de implementación de las blogs comienza con la lectura de diferentes tipos, así como de artículos y trabajos que analizan la utilización de esta herramienta en el campo educativo. Al mismo tiempo que se analiza el lugar del diario de aprendizaje y su valor como herramienta para el desarrollo de habilidades metacognitivas. Es nuestro propósito que el proceso se transforme en transparente, de tal manera que podamos conocer qué está sucediendo para poder participar con mayor generosidad en el mismo.
Esta transparencia quizás sea el talón de Aquiles de la propia experiencia. Los alumnos están “acostumbrados” a ocultar el proceso, a mostrar un producto más o menos perfectamente acabado, y a percibir el aprendizaje como un hecho que se da de un día para otro, si relación de continuidad entre la asimilación de la información hasta el día del examen. Desde el enfoque que se pretende desarrollar en la asignatura, revertir esta posición es una de las ideas fuerza, ya que se trabaja en todo momento con la concepción de que involucrarse en la sociedad de la información, construir conocimiento a partir de ella, requiere asumirse en proceso de aprendizaje permanente, en un diálogo constante con uno mismo, con los demás y con la información que recogemos.
"El uso de weblogs en la docencia universitaria"
Adriana Gewerc Barujel
REVISTA LATINOAMERICANA DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA - Volumen 4. Número 1
Disponible acá

jueves, 6 de noviembre de 2008

Uso de blogs en pedagogía constructivista

Dejo un link de un artículo súper interesante que encontré leyendo el blog de uno de mis compañeros de comisión, Fabián Maffei. El artículo sobre blogs y pedagogía constructivista lo pueden ver acá.

miércoles, 5 de noviembre de 2008

Posteo módulo "Transformaciones y desafíos de la educación"

Reflexionando sobre la actividad propuesta para el módulo, llegué a la conclusión que en mi caso en particular, coexisten dos escenarios muy distintos, uno para cada una de mis actividades profesionales.

Desde hace siete años trabajo en forma independiente como traductora. En esta profesión, los cambios generados a partir de la introducción de las TICs han sido asombrosos. Cuando inicié mi carrera profesional, el correo electrónico, y especialmente Internet, eran “artículos de lujo”. Los textos que debía traducir me llegaban en papel y usaba un procesador de textos para realizar la traducción. Ante una palabra desconocida, recurría a mis diccionarios y si no la encontraba, tenía que consultar alguna biblioteca (Colegio de Ingenieros, Facultad de Derecho, etc.). Además, no teníamos forma de verificar que esos términos que encontrábamos en diccionarios, muchas veces antiquísimos y generados en otros países, fueran correctos o se utilizaran dentro del ámbito de los posibles lectores del texto traducido.

Sólo se necesitaron un par de años para que la manera de manejarse a nivel profesional diera un giro de 180 grados. En mi caso en particular, a partir del año 2002 los documentos en papel prácticamente desaparecieron. Los clientes envían sus traducciones por correo electrónico y se envía el trabajo terminado por el mismo medio. Es muy poco frecuente conocer en forma personal al cliente que te envía un trabajo de traducción. Los intercambios son siempre por correo electrónico, llamadas telefónicas, y cada vez más con mensajería instantánea o Skype. El acceso a Internet de banda ancha también eliminó prácticamente toda frontera o limitación geográfica. En la actualidad, el 90 % de mi trabajo es para agencias del exterior y mantengo una comunicación tan fluida como si estuvieran a la vuelta de mi casa. Los emails y herramientas como el WindowsLive o Skype me permiten estar en contacto permanente con las agencias que me derivan trabajo y con los clientes para realizarles todas aquellas consultas que considere pertinentes. Además, los buscadores como Altavista en primer término y Google en la actualidad, me permiten realizar consultas permanentes en lo que respecta a terminología y tengo acceso a textos reales que puedo usar como modelo o como fuente de vocabulario para mi trabajo. Además, existen varias comunidades de traductores (www.proz.com, por ejemplo) en las que se promueve un intercambio valiosísimo con colegas de alrededor del mundo para realizar consultas profesionales y compartir experiencias. Como incorporación final en los últimos años cabe mencionar la permanente aparición de nuevos programas de software para aplicaciones directamente relacionadas con las tareas del traductor, entre las que se destacan las memorias de traducción y las bases terminológicas que revolucionaron la forma de trabajar en nuestro ámbito.

En resumen, las TIC en mis actividades laborales como traductora se han convertido en un elemento prácticamente irremplazable y me cuesta creer que algunas herramientas que hoy uso con naturalidad y en forma permanente, hace cinco años no existían. Creo que en este aspecto me sentí identificada con el texto de Diego Levis donde cita las palabras de la CMSI “las TIC deben considerarse como un instrumento y no como un fin en sí mismas Si bien Levis las utiliza como ejemplo de aquello que se dice pero que después no se plasma en acciones, en el caso de mi profesión, creo que sí logro cumplir con este objetivo. Son un instrumento que me ayudan a alcanzar mis metas a nivel laboral, que me abrieron la puerta a oportunidades que antes resultaban impensables como trabajar para agencias de traducción en lugares tan remotos como China o la India, desde la comodidad de mi casa en Bahía Blanca y que simplificaron muchos de los aspectos relacionados con la posibilidad de brindar un producto terminado de alta calidad a mis clientes.

Como docente, trabajo a nivel universitario enseñando a los estudiantes a desarrollar habilidades para poder leer textos en inglés relacionados con sus carreras. Los cambios más significativos que he notado en relación a las TIC en los últimos años podría resumirlos de la siguiente manera:

· Acceso a cantidades inconmensurables de información y material para utilizar con los alumnos, cuando antes todo se limitaba a aquello que podía obtener en la biblioteca de la universidad o que me acercaba otro docente de una materia específica

· Posibilidad de actualización constante del material utilizado para las clases. Esta característica me permite motivar a los alumnos ya que los textos utilizados son más significativos para su contexto y se puede lograr un aprendizaje más significativo. Este tipo de material sirve como disparador para intercambios entre alumnos que considero realmente muy valiosos y es uno de los objetivos que intento lograr en cada una de mis clases.

· Comunicación permanente con mis alumnos gracias al correo electrónico. Antes tenía horarios de consulta en un gabinete y el alumno tenía que acercarse en ese horario si quería conversar conmigo. Ahora sigo con los horarios de consulta “presencial” pero además pueden contactarme en cualquier momento enviando un email

Me sentí muy identificada con las reflexiones de Manuel Castells en su entrevista para educared y con el texto de Begoña Gros “De cómo la tecnología no logra integrarse en la escuela a menos que... cambie la escuela”. Castells menciona que la computadora es una condición necesaria pero no suficiente y que es necesario contar con acceso a Internet, entre otras cosas, para que realmente se produzca un cambio. Por su parte, Begoña Gros habla de los aspectos más problemáticos que deben abordarse y menciona dos especialmente significativos para mí: la necesidad de incorporar las computadoras a las aulas, y la de contar con una formación técnica y metodológica que permita hacer un uso de las TIC que no se limite a ser una copia de lo que se hacía hasta ahora, pero en un “entorno virtual”.

Como docente que intenta incorporar las TIC al aula, el principal obstáculo que encuentro es el acceso limitado que tienen los alumnos dentro de la universidad a las nuevas tecnologías. Existen “Laboratorios de computación”, en los que tienen que sacar turno, pueden usar la PC durante un tiempo muy limitado y en muchos casos, ni siquiera se les brinda acceso a Internet. Me gustaría que, como dice Begoña Ros, no existieran más los Laboratorios de Computación, sino que la computadora sea una parte integral del aula y así poder desarrollar y poner a prueba muchas ideas que generamos con mis compañeros de trabajo pero que muy pocas veces podemos implementar.

Además, he participado de varios proyectos en los que se intentó incorporar las TIC como parte del aprendizaje y, hasta ahora, siempre se ha caído en una duplicación de lo que se hacía en el aula. El entorno en línea se usaba como un simple reservorio de documentos o ejercicios que el alumno tenía que leer o realizar, pero sin ningún aporte que lo diferenciara de las clases presenciales tradicionales. Igualmente, creo que esos proyectos fueron el punto de partida para comenzar a generar cambios y sirvieron de experiencia y aprendizaje.

Actualmente participo de un proyecto de b-learning y espero poder aplicar los conocimientos que adquiera en la diplomatura a este nuevo emprendimiento.